奥尔堡大学教学模式在油田化学课程中应用设计(2)

（三） 考核重结果轻过程，学生学习主动性不足

理论教学内容结束后，考核主要由考试成绩、实验成绩、课堂考勤三个方面决定，考试成绩占70%，考试试卷格式包括基础理论题（选择题、填空题、名词解释）、分析讨论题、 综合知识题 ，题目形式基本固定。另外，研究近几年的考试试卷发现，考察的知识点基本变化不大，只是在形式上发生了变化，比如把原来考察聚合物“溶胀”的这个概念的题目由填空题改成名词解释，或者分析聚合物“溶胀”的原因，导致部分平时学习不努力的学生，在考试前突击背诵知识点也能拿到比较好的成绩。实验考核也就是实验报告的成绩占20%，实验考试成绩由学生提交的实验报告决定，实验报告按照实验原理、实验目的、实验结果等格式进行撰写，学生完成实验报告即可获得一定的成绩，在整个过程中每个学生必须提交实验报告，实验报告除了数据部分稍有不同外，其余几乎完全一样，甚至发生抄袭的现象。而且实验教学考核只占整个课程过程的小部分，考察学生动手能力和应用能力的实验考核没有受到足够的重视。其余10%的成绩来自于的课堂考核，目前这部分的成绩由课堂的考勤决定，学生只要到课堂即可拿到成绩，还无法做到根据课堂学生讨论的积极性、问题的深度、提出新的想法等因素决定。因此，整个考核过程的三个环节都比较重视最终结果，而对整个过程中的重视不够，导致学生学习主动性不足。

三 PBL培养模式在《油田化学》教学中应用设计

笔者根据奥尔堡大学PBL教学模式的理论及自己的体验，结合目前《油田化学》教学中面临的问题，利用奥尔堡大学PBL教学模式设计《油田化学》教学，能为《油田化学》教学提供新的教学模式，以期能进一步提高教学质量和学生的创新能力。

（一） 减少课堂讲授时间，增加课堂讨论时间

在石油工程专业中《油田化学》的课程总学时60学时不能变化的情况下，既然课程内容多而广无法完成面面俱到的讲解，就将课堂教学的52学时变为25个学时用来讲解，27个学时进行课堂的讨论。教学过程中教师要将学生当作一个成熟的学习者，不能将教学内容灌输给学生，大部分的内容需要学生进行自学，从而掌握大部分的教学内容，教师只利用25个学时为学生构建整个课程的知识框架和该课程中最难理解的部分。比如以表面活性剂为中心，从表面活性剂的“结构”、“性质”、“功能”的逻辑角度将内容串联起来，其内部逻辑为表面活性剂的结构决定性质，性质决定功能，从功能引出表面活性剂的驱油机理、乳化降粘机理、破乳及油水分离作用、泡沫及清洁压裂液体系等内容，又可以从应用中抽提出表面活性剂能降低“油水界面张力”这样的最基本的认识，又可以回到表面活性剂的结构中，这样使学生从课程内在的逻辑关系建立起知识框架。而关于每个部分的具体细节及内容学生是完全可以依靠自己的阅读以及团队讨论学习掌握的，不仅节约了讲授时间，而且帮助学生建立了知识框架和学习的方法。同时在每一大节课程中留下约一半时间进行讨论，学生可以3-5个人为一组，讨论的内容为教师讲解的章节，但不限于其他内容，教师可以提出问题，需要学生进行回答，或者学生认为自己疑惑的地方教师给与解释和补充。学生通过前期基础化学的学习，大部分的内容是完全可以通过团队进行相互学习和讨论自己掌握的，团队讨论的形式平等、灵活、而且可以相互补充。比如学生对疏水缔合聚合物粘度随温度的变化规律和丙烯酰胺类聚合物不一致的情况比较难理解，指导教师可以从聚合物的单体构成的角度和长链中的功能基团在水溶液与“氢键”的相互作用给与解释，学生不但能发现问题，又能得到深入的解答，而且学生遇到相似的问题可以类推这种解释方法，极大的发掘学生的学习积极性。

（二） 不限制实验内容和数量，学生自由选择

实验指导教师可以结合实验教材的内容或者给学生给出10-15个比较宽泛的主题，或者让学生根据自己的兴趣和学习能力自主进行选择，也可以通过小组之间的讨论，最终每组确定一个主题的实验内容。不再要求学生像以前一样完成规定数量实验内容，只需要选择一个大的综合性实验即可。比如学生确定了《二元复合驱配方研究》实验项目，实验过程中不给学生制定配方限制，材料限制等，只需要告诉学生二元复合驱在油田工程的重大意义即可，学生可以根据自己调研来发掘配方体系的选择，即使认为那几种表面活性剂复配是最佳途径，怎么去达到最低的表面张力等等，整个过程需要学生去选择和发现，制定实验的技术路线和方案。要求学生至少完成2个综合性性实验，实验完成中完成实验报告和实验分析报告，实验报告必须有选题的意义，如何制定实验方案，实验数据，实验的结论等；实验分析报告则描述实验过程中的实验现象，实验方案确定的过程，实验结果出现的问题是如何处理的，为什么这样处理，即对整个实验过程进行总结和反思，不规定具体的报告格式和规范，只要求表达出主要观点。不再要求学生完成原来大纲规定的10个实验，撰写完成固定化的实验报告，避免验证性实验的实验现象描述，即可减轻学生的负担又能激发学生实验的动力，未知的探索性的实验结果和现象是学生最大的动力。

文章来源：《油田化学》 网址: http://www.ythxzzs.cn/qikandaodu/2021/0302/375.html