奥尔堡大学教学模式在油田化学课程中应用设计(3)

（三） 改课程设计为项目研究，组建团队协作完成

目前，大部分的石油高校基本都在课程结束后安排约2-3周的课程设计，虽然指导老师设计了几个题目，学生可以自由选择题目，但并不是由一个团队来完成一个题目，而是每一个学生必须完成一个课程设计，即使课程设计的题目是相同的，学生却往往感觉难度较大，在设计过程中思路和方法主要依靠指导教师，最后虽然能形成设计报告，但设计过程中学生深度学习和创造性仍然不足。油田化学具有很强的工程应用性，课程中的许多结论、数据和实例都是来源于工程实践，同时形成的这些理论用于指导油田工程应用，因此，我们可以在课程开始的时候告诉学生，需要学生自由的组成学习团队，在油田化学的主题范围内根据工程的需要，或者提出一个问题或者解决一个油田化学的问题，学生可以在学习课程的同时，思考和调研将要研究的问题，以项目为载体，调动学生学习主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，掌握思考问题、解决问题的方法，提高创新能力和实践能力。比如学生可以针对“高密度油基钻井液乳化不稳定”的问题提出《高密度油基钻井液乳化剂配方设计》项目，项目完成过程中完全由学生团队讨论决定，提示学生在组建团队时研究过程中要求学生充分进行讨论解决项目中的所有问题，包括如何选择那种类型的乳化材料，为什么选择这样的材料、材料有什么性能、乳化材料进行复合后的乳化性能、配方的成本计算等等。指导教师不再进行强制要求完成设计的内容，也不要求学生在课程结束后再进行研究，整个课程时间内均可以进行，学生遇到需要购置乳化剂的材料，材料之间的相互作用等机理，指导教师给与适当的指导，整个过程将学生作为学习的主体，充分相信、鼓励、引导学生。

（四） 考核采用考试和答辩相结合形式，由评估小组进行综合评价

考核不再采用传统的考试、实验、考勤三部分进行，避免了由考试决定成绩的局面，改革后的考核体系设置为三个部分，第一部分为考试部分，约占总成绩的30%，主要考察对基本知识的掌握程度，每个学生必须参加。第二部分综合实验部分和第三部分设计研究部分各占35%，团队完成实验内容或者项目研究后，项目组必须撰写2个报告，一个是主题报告，这个报告要求涵盖研究意义、内容、结论等；另一个是过程报告，过程报告必须详细介绍实验的过程、怎么思考的、怎么组队的、怎么讨论的，以及最后是如何分析结果或者进一步的新发现等。考核过程采用小组整体考核，并不要求每个学生进行考核，但每个人必须回答问题，在形式采用答辩陈述的方式，由教师组成的评估小组进行综合评价，并给出答辩成绩。最终，本课程的成绩由三部分的加权成绩决定。

四 结语

针对油田化学教学中存在的一些影响学生学习积极性和创新能力的因素，提出将PBL培养模式应用到油田化学教学中，提出“减少课堂讲授时间，增加课堂讨论时间”，“不限制实验内容和数量，学生自由选择”，“改课程设计为项目研究，组建团队协作完成”，“考核采用考试和答辩相结合形式，由评估小组进行综合评价。试图在现有教学条件的基础上采用新的教学模式，提高学生在油田化学实验中的兴趣和创新性，从而提高学生培养质量。

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文章来源：《油田化学》 网址: http://www.ythxzzs.cn/qikandaodu/2021/0302/375.html